項(xiàng)目教學(xué)法——實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的曙光
職教生源的縮減，學(xué)生質(zhì)量的下降，對(duì)職業(yè)教育模式提出了更高的要求。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)效率差的現(xiàn)狀，職業(yè)教育教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，“項(xiàng)目教學(xué)法”及時(shí)引進(jìn)，破浪而來。
項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，它集中關(guān)注于該學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)，以“嘗試”貫穿教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本學(xué)期我校把“項(xiàng)目教學(xué)法”作為重點(diǎn)推行的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用，金融科李靜老師在《外貿(mào)單證——制單結(jié)匯》一節(jié)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，取得了一定的成效。
一、項(xiàng)目任務(wù)明確可行
在項(xiàng)目教學(xué)中選題是至關(guān)重要的，選題時(shí)所遵循的幾個(gè)原則是：應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，注意與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相連，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所涉及到的知識(shí)并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力為目標(biāo)，可見項(xiàng)目設(shè)計(jì)最重要的原則就是可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲?！ ?/span>
李靜老師把“制單結(jié)匯”設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目是合理的。制單結(jié)匯在《外貿(mào)單證》的知識(shí)體系中是一項(xiàng)具有典型性的教學(xué)內(nèi)容，且在現(xiàn)實(shí)的國(guó)際商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，要完成制單結(jié)匯需要將相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，有明確而具體的成果，師生可共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法，這些都充分說明“制單結(jié)匯”滿足項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，明確可行?！ ?/span>
二、角色換位，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
項(xiàng)目教學(xué)，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，通過學(xué)生按照教學(xué)目的，運(yùn)用已有的知識(shí)或新的知識(shí)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，教師主要的作用是引導(dǎo)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線”，只有這樣，學(xué)生才能真正在教學(xué)中處于主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。
在《外貿(mào)單證——制單結(jié)匯》的教學(xué)中，李靜老師先不講單證的填制方法，首先用課件展示了幾張信用證，讓學(xué)生自行觀察，認(rèn)真比較，進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)已有的知識(shí)找出其不同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己嘗試，一開始就把學(xué)生推到主體的地位，而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生制單結(jié)匯的過程進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以技能練習(xí)為主，充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高了課堂效率，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，改變了以教師為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色換位。
三、能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
李靜老師在《外貿(mào)單證——制單結(jié)匯》的教學(xué)活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。將學(xué)生劃分成四個(gè)項(xiàng)目小組，按照項(xiàng)目任務(wù)的要求，通過小組的分工協(xié)作，完成項(xiàng)目任務(wù)?！ ?/span>
學(xué)生在制單結(jié)匯的過程中，各小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)全組成員，共同討論解決遇到的難題，并不斷聽取李靜老師的建議和指點(diǎn)，化解難點(diǎn)。通過這種合作，使學(xué)生充分體驗(yàn)到集體的重要性，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作力量之巨大。通過自己確定目標(biāo)、任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，增強(qiáng)自信；通過合作，學(xué)會(huì)欣賞、肯定別人的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短；在制單結(jié)匯過程中解決遇到的難題有需要不斷吸納的新知識(shí)，又激發(fā)了他們的自學(xué)和創(chuàng)新能力，有效地鍛煉和提高了學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和綜合職業(yè)能力?！ ?/span>
四、有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)成功
心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。”學(xué)生在克服和處理了制單結(jié)匯過程中出現(xiàn)的困難和問題，完成了自已的制單目標(biāo)任務(wù)時(shí)，李靜老師給了學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，她的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面的效果是不可估量的，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到不斷加強(qiáng)。最后李靜老師還象征性地獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一個(gè)紅紅的大蘋果，使學(xué)生在這樣一個(gè)愉快的自主、寬松、自由的探索知識(shí)和技能的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、成功的快樂！
同時(shí)我們也應(yīng)該看到：作為一種嘗試，李靜老師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過程中也存在著一些不足。
一、在正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系方面
在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，對(duì)于這一點(diǎn)，李靜老師處理得不是很好。在教學(xué)過程中，李靜老師教師首先交待學(xué)習(xí)任務(wù)，然后花去20多分鐘時(shí)間仔細(xì)講解制單結(jié)匯的每個(gè)單證，最后用10多分鐘讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)。講授時(shí)間太多，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)間太少?！ ?/span>
其實(shí)，李靜老師應(yīng)該在提示制單結(jié)匯過程中應(yīng)遵循的操作規(guī)范后，給學(xué)生布置任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務(wù)的方案，比一比哪個(gè)小組任務(wù)完成最快、最好，最后由有了切身體驗(yàn)的學(xué)生來總結(jié)制單結(jié)匯具體應(yīng)該注意什么問題就更好了。
二、在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面
在項(xiàng)目教學(xué)過程中成果的展評(píng)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。讓學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，更有利于幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳方法，找到自己理論上的不足和技能上的欠缺?！ ?/span>
在這一點(diǎn)上李靜老師做得顯然不夠，可能由于時(shí)間安排上的失誤，不僅學(xué)生練習(xí)時(shí)間過短，而且由于下課時(shí)間快到了，教師只好對(duì)自己對(duì)學(xué)生的工作成果作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)雖然中肯，但不夠充分，同時(shí)也使得本堂課遜色不少。如果李靜老師不僅對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果，也對(duì)完成項(xiàng)目的過程表示祝賀，然后再由學(xué)生按照自己在這個(gè)項(xiàng)目中起到了什么作用，成果如何，知識(shí)掌握情況如何，鍛煉了哪些方面的能力等內(nèi)容來評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，最后綜合教師、小組和學(xué)生自評(píng)三部分評(píng)定來確定每一個(gè)成員的成績(jī)效果會(huì)更好?！ ?/span>
項(xiàng)目教學(xué)能有效地建立起課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。項(xiàng)目教學(xué)法，追求的不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉各種能力，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力、寫作能力和解決實(shí)際問題的能力等等。相信隨著項(xiàng)目教學(xué)法在我校教學(xué)中的實(shí)踐和推廣，學(xué)生學(xué)到的今后就業(yè)所必須的技能會(huì)越來越多。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的曙光，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)角色成為必然?！ ÷毥躺吹目s減，學(xué)生質(zhì)量的下降，對(duì)職業(yè)教育模式提出了更高的要求。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)效率差的現(xiàn)狀，職業(yè)教育教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，“項(xiàng)目教學(xué)法”及時(shí)引進(jìn)，破浪而來?！ ?/span>
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本學(xué)期我校把“項(xiàng)目教學(xué)法”作為重點(diǎn)推行的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用，金融科李靜老師在《外貿(mào)單證——制單結(jié)匯》一節(jié)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，取得了一定的成效?！ ?/span>
一、項(xiàng)目任務(wù)明確可行
在項(xiàng)目教學(xué)中選題是至關(guān)重要的，選題時(shí)所遵循的幾個(gè)原則是：應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，注意與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相連，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所涉及到的知識(shí)并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力為目標(biāo)，可見項(xiàng)目設(shè)計(jì)最重要的原則就是可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并有收獲?！ ?/span>
李靜老師把“制單結(jié)匯”設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目是合理的。制單結(jié)匯在《外貿(mào)單證》的知識(shí)體系中是一項(xiàng)具有典型性的教學(xué)內(nèi)容，且在現(xiàn)實(shí)的國(guó)際商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，要完成制單結(jié)匯需要將相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，有明確而具體的成果，師生可共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法，這些都充分說明“制單結(jié)匯”滿足項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，明確可行?！ ?/span>
二、角色換位，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
項(xiàng)目教學(xué)，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，通過學(xué)生按照教學(xué)目的，運(yùn)用已有的知識(shí)或新的知識(shí)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，教師主要的作用是引導(dǎo)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線”，只有這樣，學(xué)生才能真正在教學(xué)中處于主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人?！ ?/span>
在《外貿(mào)單證——制單結(jié)匯》的教學(xué)中，李靜老師先不講單證的填制方法，首先用課件展示了幾張信用證，讓學(xué)生自行觀察，認(rèn)真比較，進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)已有的知識(shí)找出其不同點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己嘗試，一開始就把學(xué)生推到主體的地位，而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生制單結(jié)匯的過程進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以技能練習(xí)為主，充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高了課堂效率，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，改變了以教師為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色換位。
三、能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
李靜老師在《外貿(mào)單證——制單結(jié)匯》的教學(xué)活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。將學(xué)生劃分成四個(gè)項(xiàng)目小組，按照項(xiàng)目任務(wù)的要求，通過小組的分工協(xié)作，完成項(xiàng)目任務(wù)?！ ?/span>
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四、有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)成功
心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。”學(xué)生在克服和處理了制單結(jié)匯過程中出現(xiàn)的困難和問題，完成了自已的制單目標(biāo)任務(wù)時(shí)，李靜老師給了學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，她的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面的效果是不可估量的，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到不斷加強(qiáng)。最后李靜老師還象征性地獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一個(gè)紅紅的大蘋果，使學(xué)生在這樣一個(gè)愉快的自主、寬松、自由的探索知識(shí)和技能的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、成功的快樂！
同時(shí)我們也應(yīng)該看到：作為一種嘗試，李靜老師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過程中也存在著一些不足。
一、在正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系方面
在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，對(duì)于這一點(diǎn)，李靜老師處理得不是很好。在教學(xué)過程中，李靜老師教師首先交待學(xué)習(xí)任務(wù)，然后花去20多分鐘時(shí)間仔細(xì)講解制單結(jié)匯的每個(gè)單證，最后用10多分鐘讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)。講授時(shí)間太多，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)間太少?！ ?/span>
其實(shí)，李靜老師應(yīng)該在提示制單結(jié)匯過程中應(yīng)遵循的操作規(guī)范后，給學(xué)生布置任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務(wù)的方案，比一比哪個(gè)小組任務(wù)完成最快、最好，最后由有了切身體驗(yàn)的學(xué)生來總結(jié)制單結(jié)匯具體應(yīng)該注意什么問題就更好了。
二、在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面
在項(xiàng)目教學(xué)過程中成果的展評(píng)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。讓學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，更有利于幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳方法，找到自己理論上的不足和技能上的欠缺。
在這一點(diǎn)上李靜老師做得顯然不夠，可能由于時(shí)間安排上的失誤，不僅學(xué)生練習(xí)時(shí)間過短，而且由于下課時(shí)間快到了，教師只好對(duì)自己對(duì)學(xué)生的工作成果作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)雖然中肯，但不夠充分，同時(shí)也使得本堂課遜色不少。如果李靜老師不僅對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果，也對(duì)完成項(xiàng)目的過程表示祝賀，然后再由學(xué)生按照自己在這個(gè)項(xiàng)目中起到了什么作用，成果如何，知識(shí)掌握情況如何，鍛煉了哪些方面的能力等內(nèi)容來評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，最后綜合教師、小組和學(xué)生自評(píng)三部分評(píng)定來確定每一個(gè)成員的成績(jī)效果會(huì)更好?！ ?/span>
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